вторник, 7 ноября 2017 г.

Методическая копилка

На этой страничке будут представлены экспериментальные образовательные продукты, методические материалы, книги и т. д., как созданные педагогами нашей школы, так и найденные в сети Интернет.
  • Задание: Выполните анализ объекта "Дорога" по данному плану:
    • Если мы рассмотрим что-то (ОБЪЕКТ);
    • Это что-то для чего-то (ДЕЙСТВИЕ ОБЪЕКТА);
    • Это что-то часть чего-то (ГРУППА, В КОТОРУЮ ВХОДИТ ОБЪЕКТ);
    • Это что-то из чего-то (ЧАСТИ ОБЪЕКТА);
    • Чем-то было раньше что-то (ПРОШЛОЕ ОБЪЕКТА);
    • Что-то будет с этим что-то (БУДУЩЕЕ ОБЪЕКТА);
    • Есть противники у что-то (АНТИОБЪЕКТЫ);
    • Много есть друзей у что-то (АНАЛОГИЧНЫЕ ОБЪЕКТЫ ПО ДЕЙСТВИЮ).
    Для выполнения задания переходим по ссылке "Системный оператор"создаём копию, озаглавливаем и выполняем задание. 



 Приём  “Фантастическая добавка”
Универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока.
Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения.
Приём  “Рюкзак”
Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".
Пример.
  • я научился составлять план текста
  • я разобрался в такой-то теме
  • я наконец-то запомнил, чем причастие отличается от деепричастия и т.д.
Источник: Летние школы НооГен: образовательный экстрим. -М.: Эврика, 2005.- 240 с. 
 Приём “Морфологический ящик”
Прием используется для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических, математических понятий. Модель служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах
Пример.
  • на русском языке – сбор частей слова для конструирования новых слов; сбор лексических значений многозначных слов; составление синонимических и антонимических рядов; копилка фразеологизмов и их значений; копилка слов, содержащих определенную орфограмму; копилка родственных слов;
  • на математике – сбор элементов задачи (условий, вопросов) для конструирования новых задач; составление копилок математических выражений, величин, геометрических фигур для их последующего анализа и классификации;
  • окружающий мир – копилки различных видов животных и растений;
  • литературное чтение – копилка рифм, метафор; копилка личностных качеств для характеристик героев. 
 Приём “Необъявленная тема”
Универсальный приём ТРИЗ, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.
Пример
Учитель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку учителя, которая не хочет выводит саму тему.
Учитель: Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?
Данный вопрос записывает в уголке классной доски.
Учитель: Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…
Источник: Ширяева В.А. ТРИЗ-педагогика менеджеру современной школы. – М,: Сентябрь, 2008. 
 Приём  “Отсроченная отгадка”
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.
Формирует:
  • умение анализировать и сопоставлять факты;
  • умение определять противоречие;
  • умение находить решение имеющимися ресурсами.
1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. 2 вариант приема Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
Пример.
Я расскажу вам правдивую и удивительную историю! В 1896 году в Екатеринбурге один крестьянин построил большой бревенчатый дом. Потом обставил его деревянной мебелью, обложил со всех сторон поленьями, облил керосином и поджег при большом стечении народа. В результате этой акции он значительно разбогател... К концу сегодняшнего занятия вы попробуете догадаться — что же все-таки произошло?
Ответ. Крестьянин изобрел противопожарный раствор. Пропитанное им дерево становилось негорючим. Построил и поджег дом он на торгово-промышленной выставке, сделав тем самым прекрасную рекламу своему изобретению. Попутно еще и выиграл несколько денежных пари у скептиков. А теперь мы будем изучать новую важную тему «Горение и управление его интенсивностью».
Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

Приём "Толстый и тонкий вопрос

Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.
Стратегия позволяет формировать:
  • умение формулировать вопросы;
  • умение соотносить понятия.
Тонкий вопрос предполагает однозначный кратнкий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
Пример.
По теме урока "Информационная безопасность" можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос.
Тонкий вопрос. Какие группы информационных преступлений вы знаете?
Толстый вопрос. Какие примеры из жизни служат доказательством обеспечения информационной безопасности личности в нашем государстве?
Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003. 
 Приём  Удивляй!
Описание: универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока.
Формирует:
  • умение анализировать;
  • умение выделять и формулировать противоречие.
Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой.

Пример
Урок природоведения зимой начинается с небольшого рассказа.
Однажды, в небольшой африканской стране ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде, что не замечаем ее удивительных свойств.
Источник: Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., - М.: Вита-Пресс, 2001.
 Приём "Ассоциативный ряд"
К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:
Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд; •оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.
Пример. Сентиментализм. Ассоциации: чувство, литературное направление,эмоции,природа.Выводится определение: сентиментализм - литературное направление, возводящее в культ чувство.
Источник: Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"[9]
 Приём “Да-Нет”.
Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия:
  • умение связывать разрозненные факты в единую картину;
  • умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
  • умение слушать и слышать друг друга.
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".
Пример. На уроке по теме “Планета Земля” загадывается определенная планета, и ребята начинают задавать учителю вопросы:
  • Это планета земной группы? - нет;
  • Это планета – гигант? – да;
  • Эта планета имеет гигантские кольца? – нет;
  • Это самая большая планета? – да.
Ребята делают вывод, что это планета Юпитер.
Источник: Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. - М.: Вита-Пресс,2005. 
 
   
   
Подстраницы (1): Повышение квалификации
ĉ
Татьяна Терентьева, 
28 июн. 2013 г., 9:31
Ċ
Татьяна Терентьева, 
26 июн. 2013 г., 11:18
ĉ
Татьяна Терентьева, 
28 июн. 2013 г., 11:03
ĉ
Татьяна Терентьева, 
28 июн. 2013 г., 9:05
ĉ
Татьяна Терентьева, 
26 июн. 2013 г., 10:01
ĉ
Татьяна Терентьева, 
26 июн. 2013 г., 14:11
ĉ
Татьяна Терентьева, 
26 июн. 2013 г., 10:11
ĉ
Татьяна Терентьева, 
26 июн. 2013 г., 10:08
ĉ
Татьяна Терентьева, 
28 июн. 2013 г., 8:16

воскресенье, 15 сентября 2013 г.

Регистрация

Закончилась регистрация команд в проекте "Школа дорожных наук".

Зарегистрировалось 9 команд.

3 команды уже дали ссылки на свои сайты, где размещают визитку.

Знакомьтесь:

Автомобилисты;
Светофорик;
Юные регулировщики.


С 15 по 18 сентября остальные команды представят нам свои визитки.

пятница, 30 августа 2013 г.

О проекте

Здравствуйте, коллеги!

Приглашаю к обмену мнениями по этапам проекта. Жду Ваших комментариев!

Если кто-то из коллег может дать ответ на комментарий и может помочь, то прошу не стесняться и высказывать своё мнение.

Для каждого этапа будет создана отдельная страница.

воскресенье, 11 августа 2013 г.

“Создай паспорт”
 Этот прием используется:
 • для систематизации, обобщения полученных знаний;
 • для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления;
 • для создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями.

четверг, 18 июля 2013 г.

вторник, 9 июля 2013 г.

Этапы проекта

Исследовательская деятельность - особый вид деятельности, порож­даемый в результате функционирования механизма поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.
В отличие от поисковой активности исследовательская деятельность включает в себя аналитическое мышление: анализ, синтез, классификацию и другие мыслительные операции, оценку результатов, построение гипотез, моделирование, планирование дальнейших действий, которое приводит к новому витку поисковой активности.

Этапы научной творческой деятельности 
1.      Постановка проблемы — возникновение проблемной ситуации, осознание ее противоречия, формулирование проблемы. В результате проблема — вопрос, схватывающий
противоречие проблемной ситуации, поставленный для разрешения.
2.      Поиск решения — выдвижение гипотез и их проверка. В результате решение про­блемы — понимание нового знания.
3.      Выражение решения — выражение нового знания научным языком в принятой форме. В результате — продукт — рукопись (книги, статьи, диссертации, доклады).
4.      Реализация продукта — публичное представление продукта. В результате — публикация, выступление.


Этапы проекта
1. Формулируем проблему или исследовательский вопрос.
2. Собираем «копилку» объектов. 
3.  Классификация.  
4.  Работа со справочниками, энциклопедиями. 
5.  Беседа со специалистами. 
6.  Наблюдения, эксперименты, опросы.
7. Обобщение полученных результатов.